❶ 初三班主任班級管理方法和措施
一、初中班級管理現狀及管理難點
(一)管理現狀
1.管理封閉
初中的班級管理，特別是較為偏僻地區的班級管理，受傳統思想觀念的影響與制約，當代初中生心理不理解，班主任一般都將近乎全部的心神放在了學習成績上。不是說關注成績不好，而是在管理過程中要注意各種因素應佔比重，要重視初中生的心理健康狀態，要對班級管理有足夠的正確認識。
在初中，班主任手握大權，似乎掌管著每個學生的「生死」，於是乎自然而然產生一種班主任就是權威的感覺，而這也會讓學生習慣性的順從「封閉」管理，缺乏活力。
2.方法單一，經驗主義
在目前的初中管理中，班主任採取高壓措施，通過「卡、管、壓」實現管理目標是很常見的現象。多數人仍是奉行「嚴師出高徒」的思維定式，在班級管理中也是仍然傾向於經驗化的管理。不能將教育學中的管理方案與初中生心理活動結合，主觀意識過於強烈，往往導致班級管理成果差強人意。
3.管理斷層
很多時候家長關注孩子學生的成績，會弱化對其他事物的關注，也並不會理解學校做出的課外活動與課本結合，勞逸互補的舉措，給班主任的班級管理帶來障礙。這種家長與學校管理理念的斷層會影響著管理舉措的施行。
(二)主要難點
信息時代的到來帶來的不僅是視覺上的沖擊，更是為人的心理發展帶來不可忽視的影響，網路影響著初中生，為班級管理帶來限制。如網路文化在給我們自由平等的感覺的同時，也因為它的匿名性、隱蔽性會弱化學生的責任感;一定程度上的脫離現實，影響著學生的思維方式;虛擬的人際交往，會讓學生忽略現實中的親情、友情，造成同學間的交流障礙，影響著日常社交。
二、班級管理要點和措施
(一)要點
在班級管理中，如果說班主任是領導者，那麼學生就是主要的參與者，被領導者，班主任要想管理好一個班級，成為一個光桿司令肯定是不可以的，需要學生的配合，科學發展觀中「以人為本」的理念引用過來就是「以生為本」。足夠重視學生的心裡想法，從學生的實際出發。
在班級管理活動中，以生為本理念就是在在班級管理的過程中，讓學生發揮自己主人翁的意識，實現學生的自主管理。
在班級管理中，班主任要從學生的興趣特長出發，採取多元化的管理，挖掘學生特長，增強學生的自信心，讓學生實現自我價值，融洽師生關系。讓學生以積極的心態參與班級的管理活動，主動配合管理，打造先進的班集體。
(二)班級管理措施
1.不斷學習，提高自身素養
以身作則，就是要求作為教師，特別是學生接觸更加頻繁的班主任老師能有良好的師德。在學習知識方面，班主任要積極吸取各種全新文化，在博覽群書、豐富知識、拓寬知識面的同時，要記得了解新的類似網路語言類的東西，只有這樣才能理解學生的想法，將班級管理做到結合學生實際;在生活工作中，要認真學習教師的職業道德規范，加強自身師德師風。樹立為學生服務的職業觀，勇於承擔責任的敬業精神，注意自己言行，成為學生模範的道德精神。班主任的行為對學生具有潛移默化的影響，自身優秀的品質會讓學生耳濡目染。
2.平等對待
所謂的平等對待，並不等同於一樣對待，每個學生都擁有著自己的閃光點，要學會發現並且「區別」對待。在素質教育還未完全取代應試教育的當下，不論是家長還是教師，都把學習成績放在學生評價的首位，在班級上，成績好的同學往往也會更具備發言權。這種現象會對成績差的學生帶來嚴重的心理包袱，不利於其的健康發展，也會影響到同學間的平等交流，進而對班級活動的開展產生阻礙。
班主任必須要發現學生潛存的優點並加以挖掘，鼓勵培養學生的自信心，樹立以生為本的班級管理理念，讓每個學生感受到同等的關注，實現自我價值，推動班級管理的順利進行。
三、結語
作為一名教師，同時還是一名班主任，在關注學生學業的同時還要關注同學的生活，做好班級管理。科學的班級管理要求班主任能改革創新，突破過去的封閉管理，善於發現學生的優點，關愛學生，與學生融洽相處，發揮學生在班級管理中的主人翁地位。要加強自己的責任感，對自己的班級負責。不斷學習實踐出最適合的班級管理方案，因人施教。唯有不斷跟上時代的腳步，才能尋找到最合適的管理方法。
❷ 淺談如何做好教師管理工作
1. 對教師物質待遇的思想引導 首先應認可教師的物質需求。馬克思主義哲學認為「經濟基礎決定上層建築」，沒有一定的物質待遇做保障，也就失去了思想引導的物質基礎。試想，一名教師連基本物質需求都不能得到滿足，又怎能安心做好工作，又怎能激發起內在的工作熱情呢？現在不是物質極度匱乏的年代，更何況「人才的流動」又正是現實所提倡，所以要職工只知道「像太陽般地燃燒」顯然是不現實的。於是有了「孔雀東南飛」，於是一些單位的領導便想通過發獎金，一味提高各項福利待遇的方式來激發職工的干勁。但事實上，獎金福利也是一把雙刃劍，當職工把某種幾乎是人人有份，不需要與工作績效掛鉤，甚至不需要怎樣付出就能輕易到手的獎金福利看成是一種理所應當的所得時，這種物質待遇的提升，就失去了它應有的激勵功能，甚至會成為學校管理體制改革的巨大障礙。對人們追求財富的心態，古人早有言及，那就叫「欲壑難填」。人的慾望是會常常陷入無節制的境地的，不注重引導，就會導致唯利是圖，見利忘義，甚至圖財害命。其實古人還有一句話，叫作「君子愛財，取之有道」，我們不反對老師對物質的追求，但要做到「有道」，就需要管理者的引導。因此，對教師物質的獎勵或榮譽的評定，無論在什麼時候都必須跟兩樣東西掛起鉤來，那就是付出與績效。沒有付出與績效的工作就難以得到回報。我們提倡「待遇留人」也應是在職工「有為」的基礎上的，職工不理解這一點，或者領導只知盲目地「物質刺激」，對不作為、亂作為、漫作為的人沒有待遇或聲譽的處罰，就不能真正體現「待遇留人」的意義價值。因此，改善職工福利待遇，應努力引導教師做一名「有為」的人，讓「有為」者被認可，讓「無為」者靠邊站。否則即使有待遇，可能也是人難留的；即使人留下來，其內在潛能也是很難發揮的。職工積極性的調動不在於工作條件，而應從工作內容本身去考慮，美國心理學家赫茲伯格的「雙因素理論」，已給了我們很好的啟發。
2. 對教師勞動奉獻的思想引導 首先要認可教師為學生為教育的奉獻犧牲精神，同時也要引導教師認識到「對工作負責就是對自己負責」的道理。從大的方面講，教師的職業是太陽底下最光輝的事業，這沒有錯，塑造人的靈魂，為各行各業輸送不同的人才，確實是教師職業的光榮。其實，只要是社會需求，不同職業的人，都應有自己的職業榮耀，它是做好任何工作的前提。社會職業本身是不應有高低貴賤之分的。人們常講，教師是「紅燭」，教師是「春蠶」，教師應「捧著一顆心來，不帶半根草去」，這些好像都在要求教師只管奉獻，莫問索取，似乎教師的職業就是奉獻的職業，就是犧牲自我的職業，就是無所求，無任何回報的職業。當然，能做到無所求又能將事做好，確實是一種很高的境界，只是高境界不是人人都能達到的，所以我們一些教師無論在做什麼事，都會感到很辛苦，彷彿全都是在為別人。其實任何職業都一樣，不要人為地把它抬舉到多麼神聖的高度。作為你所選擇的職業，你只有做好，才能被同事認可，被領導認可，被社會認可；只有做好才能有豐厚的物質或榮譽的回報，才能有為而有位，才能為家庭親友贏得榮耀。正如羅蘭所說，社會不會無緣無故地厚待一個人，除非他自己向社會證明，他值得社會對他厚待。其實，我們在為別人付出的同時，也在為著我們自己。整個人類社會都是這樣，付出越多回報應越豐厚，是社會共認的價值取向。常聽一些教師談工作，說自己是在為學生干，在為學校干，甚至在為校長干，說這話時，常有一種需要別人感恩的意思，他們唯獨沒想到，其實首先或者主要應是在為自己干。我們都知道一個很簡單的道理，一個不能對自己負責的人，是很難要求他去為別人負責的，我想這正是我們需要教師懂得「對工作負責就是對自己負責」的原因所在。懂得了這些，我們就能正視工作中的困難，就能積極去承擔起工作責任，就能找到工作的樂趣，不斷創造出工作佳績。
3. 對教師自主有為的思想引導 作為學校管理者，應引導教師在工作中積極追求自我實現。我們的學校管理長期以來習慣於用帶頭的示範，榜樣的作用，制度的約束， 物質的激勵，行政的處罰或情感的關懷等手段來激活教師的干勁，作為管理，這些手段都是必要的。但我們一些老師似乎過於依賴在某種外在因素的支配下去工作，似乎缺少一種真正意義上的自覺、自主。我們知道，任何事業的成功，無不與自主自覺的行為有關。事實上，外在管理因素或手段是很難成為激活教師工作干勁的真正動力之源的，外在因素的激勵倡導或約束處罰，也是很難解決教師對工作意義的認識，培養起教師對事業的真正興趣與熱愛的。在管理過程中，外在因素易引導我們的教師眼睛向外看，工作做不好，是因為榜樣示範不夠好，制度約束不滿意，物質需求沒滿足或者及時關心沒到位等等能找出無量多做不好事的客觀理由。這時的學校管理就會陷入一種無奈的疲憊。這里，我們要提一提「事業留人」，其實講到「事業留人」，重要的不在於向教師講清楚「事業」的社會意義，而在於如何引導教師在幹事業中不斷取得個人價值的自我實現。讓教師在自我實現中，得到一種成功的愉悅，進而培養起工作的興趣，再進而把工作當成是一項事業而不是職業，培養起對工作的真正熱愛。馬斯洛人的需求層級理論提到人的需求有五個層級：生理、安全、尊重、社交和自我實現 ，其中「自我實現」是人的最高層級需求。每個人都有這種「自我實現」的內心沖動，作為管理者，能否引導職工去不斷追求自我價值的實現，應是能否使管理最終走向成功的關鍵。因此，學校管理者，要積極多方位地為教師搭建自我實現的平台，讓教師在工作中能不斷有成功的愉悅，這樣，教師的身心健康和學校的事業發展也就會有一個雙贏的結果，這可以稱得上是管理的高境界。
❸ 教師的課堂管理技巧和方法有哪些
一、以情喚情 課堂上學生出現思想不集中，低聲講話或做小動作，在所難免，這是學生階段生理心理特徵所決定的。即使再高明的教師授課，甚至組織公開課，也會出現這種情況。這種情況產生的原因很復雜，但最主要的還是缺乏一個"情"字。以情感人，以情管人，是解決上述問題的好辦法。譬如，當教學進入基調清新爽朗時，教師必須以愉悅歡快的心情去引導學生；當教學轉入基調哀愁悱惻時，教師必須以沉鬱凄涼的心情感染學生；當教學要求嚴密的科學性和清晰的條理性時，教師的心情則應平正、舒快；當教學呼喚思維邏輯嚴密，或深沉，或激昂，教師的心情也必須隨之嚴肅、振奮。這些情感藉助教材和一定教學手段，傳示給學生，它會像磁石般吸引住學生。另一方面，對學生處理，更少不了一個"情"字領先，從語意到行為都要使學生感到教師是在關愛他，使其主動配合教師的課堂管理。 二、輕敲響鼓 教師在教學過程中把聲音的音質、音量、聲調、語音和節奏等加以組合變換，把聲音的聲、色、情融為一體，運用到語氣上，用含蓄的方法對學生出現的違紀行為進行誘導和影響。響鼓不用重錘，學生聽到教師"弦外之音"，從而領會到教師的意圖和良苦用心，於是做出知心、知情、知理的反映，及時改正自己的錯誤行為。這種辦法既巧妙地解決了那個學生自己的問題，又不至於影響其他人的注意力。 三、目光暗示 人眼為窗，可以傳情傳神。教師課堂上視野所及，可以眉目傳情，促進學生專心聽講。偶爾有學生面朝窗口，思想"跑馬"，教師可運用目光注視，將自己的願望、態度、思想感情和言語迅速傳遞給學生。淡漠、嚴厲、責備的目光使學生觸目知錯，立即醒悟；熱情、慈祥、贊許的目光使學生觸目會意，精神振奮。教師不論是提出問題、指導自學、啟發釋疑或小結強化，都要用期待的目光，盡可能去平視或環顧大多數，切不可老是兩手扶案，目無學生。也不能只站在教室一隅，視線顧此失彼。尤其要不時地環視前後左右，特別是後排的左右兩角，對潛能生，更應予以滿腔熱情的關注。 四、動作指引 教師在課堂上的一顰一笑，舉手投足，都能傳達管理信息，是課堂上師生互相感知的意識信號。如教師的手勢具有狀物、言志、召喚、傳情的特殊本領，可以成為輔助課堂管理的非語言的外部表現形式，可以導引學生意識，可以把自己的意圖、教學的宗旨和學生的接受意向牽引到一起，讓學生在有限的課堂時空中按照教師啟示的思路去學習，去領悟，去融會貫通，並有所創造。教師的面目表情也有一定的潛在控製作用，表示理解的微笑和思考式的點頭，則流露出教師對學生的鼓勵和期待；表示滿意的微笑和贊許式的點頭，則流露出教師對學生的熱誠與喜愛，可以達到移情傳神的功效。甚至教師的站態，與學生的空間距離和行間巡視等體態活動，也具有吸引學生注意力，組織課堂教學管理的作用。 五、冷卻制動 在課堂上遇到突發問題，教師應冷靜分析，泰然處之，予以"冷處理"。比如上課鈴響後，你夾著書本信心十足地走進教室，卻發現教室里十分混亂。有的交頭接耳，有的打鬥瘋玩。即使他們看到老師來了，有的還沉浸在剛才的嬉戲追逐之中，有的則陶醉在課間休息時的趣談中尚未清醒。具有這種心態的學生，突然集中在課堂上，正如奔騰的激流，一下遇到擋住去路的閘門，會出現一種反激的浪花如一股迴旋的倒流，情不自禁地表現出言談舉止的"出格"。這時教師不宜馬上講課，更不要大聲呵斥。因為上節課剛結束不久，課程變換後，學生需要一個短暫的放鬆時間以重新調整身心傾向。上述行為可姑且看成是學生卸下某種心理負擔、轉換思維、接受新課的准備。你可以採取"以靜制動"的辦法，站上講台，只用一種平靜的目光掃視學生一周，形成一種吸引力，把他們"散放的心"吸引到課堂上來，或者在黑板上板書醒目的課題，轉移他們的注意力，學生轉瞬就會各歸原位，安靜下來，恢復教學秩序。六、行為矯正 就是採用一套獎優罰劣的措施，樹立正氣，激勵積極力量或行為，抵制消極因素，並長期堅持，形成制度。這要以獎優為主，罰劣為輔。獎勵以精神獎勵為主，如口頭表揚，增加操行分等；罰劣切不可採用諷刺、威脅、隔離、體罰等手段，應當努力將懲罰變為一種學生愉快的自我教育。如魏書生老師創造的學生學習"違法"（違反學習管理的規定）自我懲罰的五種方式就是很好的例子。誰"違法"，除了補上學習任務外，還要從五種方式中挑選一種進行自我補償。五種方式是：1.為別人、為集體做件好事，以補償內疚心理；2.為大家唱支歌，或表演個節目，增強自製觀念；3.寫一份說明書；4.寫一份心理病歷；5.寫一份個人法庭審判程序。獎優罰劣可增強學生健康的自我意識，促進人格的自我完善。 七、旁敲側擊 課堂上學生出現做小動作、接話茬、喧鬧、過分放肆等違紀現象，教師理應當機立斷處理。不過，對絕大多數學生來說，干擾只是瞬間的一種失控表現，並不是有預謀的行為。教師應慎重地考慮學生的情感和自尊心，採用旁敲側擊的方式，使對方知道他的行為已被老師注視而應立即糾正。如盯他一眼，朝他點點頭，輕輕敲擊一下他面前的書桌，或站在他身旁略為停留，或叫他本人或周圍學生答問、板演等。通過微妙的方式把信息傳遞過去。這樣，師生情感容易溝通，見效快。 八、分組約束 課堂教學一般都分有學習小組，4-8人不拘。每組既有優生，又有潛能生。組長可由優生和潛能生輪流擔任。一方面使他們彼此學習，互相幫助和督促；另一方面使他們"正人先正己"，人人都是管理者。還可以將全班同學分為優、良、中三個不固定的，由教師內部掌握的程度級。通過程度級對學生實行非同步管理。發現某個學生進步時，鼓勵其不斷起跳，釋放潛能；發現某個學生退步時，及時做好轉化工作。而且對不斷變化的學生實行動態管理，不斷調整級別，提出新的要求。這種管理，既有可靠的組織保證，又有嚴格的質量控制，可以收到學習、身心同時進步的效果。 九、環境熏陶 環境可以作用於無意識或者非理性的心理，進而孕育出某種傾向來。環境的影響是隱形的，卻是有力的。它可以避免學生產生反感情緒，容易激發學生心理潛能。教師要盡力創造一個良好的班級環境。因為理想的社會心理，以外在的組織氣氛潛移默化地影響著群體中每一個學生心理狀態和行為方式，以一種無形的力量非強制性地規范著群體中每個成員的行為。教學改革的實踐證明，新的教學思想和教學模式可以創造出優秀的集體，優秀的集體又以良好的社會心理環境和班風、學風，使學生產生一種積極向上、主動學習的心理趨向。這種良性循環，帶來了課堂教學管理的高效能。另一方面，教師還應當注意課堂客觀環境的培植。如教室的布置要注意顏色的選擇和光線的處理。自然適度的光線有助於師生在教學中的情感交流，促進師生心理相容。教室空間的合理布局和課桌凳的美觀排列不僅消除了"教學死角"，而且能夠使全體學生處於教師視野之內，從客觀上提高課堂管理效果。甚至教師的儀表對學生同樣具有潛在的影響力。如淺色服飾給學生以親切感，深色服飾給學生以莊重的"權威"感，艷麗服飾則易分散學生注意力。教師應講究樸素大方、整潔，不穿奇裝異服。衣服色調盡以淡雅、調合、鮮明為宜。穿西裝，繫上領帶，以顯氣度；穿中山裝，系好風紀扣，以顯嚴謹。這些環境的熏陶，對課堂教學管理的約束力都是不可或缺的。 十、自我管理 當課堂教學已能充分發揮學生主體作用和教師主導作用時，學生良好的學習習慣和風氣基本養成，自控力、自製力都大大提高，這時可由學生自我管理。"管"是為了達到不管，這是我們課堂教學管理的最高境界。這時教師重在指導學生管理的方法和經驗，使他們學會管理。同時加大教學改革力度，採用各種方式，使教學都成為一個個開放系統，使教學貼近生活，從而不斷形成學生的自我管理習慣和提升學生的自我管理能力。
❹ 作為新教師應該怎樣進行自我管理
我們生活的這個時代充滿著前所未有的機會：如果你有雄心，又不乏智慧，那麼不管你從何處起步，你都可以沿著自己所選擇的道路登上事業的頂峰。
不過，有了機會，也就有了責任。今天的公司並不怎麼管員工的職業發展；實際上，知識工作者必須成為自己的首席執行官。你應該在公司中開辟自己的天地，知道何時改變發展道路，並在可能長達50年的職業生涯中不斷努力、干出實績。要做好這些事情，你首先要對自己有深刻的認識——不僅清楚自己的優點和缺點，也知道自己是怎樣學習新知識和與別人共事的，並且還明白自己的價值觀是什麼、自己又能在哪些方面做出最大貢獻。因為只有當所有工作都從自己的長處著眼，你才能真正做到卓爾不群。
歷史上的偉人——拿破崙、達芬奇、莫扎特——都很善於自我管理。這在很大程度上也是他們成為偉人的原因。不過，他們屬於不可多得的奇才，不但有著不同於常人的天資，而且天生就會管理自己，因而才取得了不同於常人的成就。而我們當中的大多數人，甚至包括那些還算有點天賦的人，都不得不通過學習來掌握自我管理的技巧。我們必須學會自我發展，必須知道把自己放在什麼樣的位置上，才能做出最大的貢獻，而且還必須在長達50年的職業生涯中保持著高度的警覺和投入——也就是說，我們得知道自己應該何時換工作，以及該怎麼換。
○ 我的長處是什麼
多數人都以為他們知道自己擅長什麼。其實不然，更多的情況是，人們只知道自己不擅長什麼——即便是在這一點上，人們也往往認識不清。然而，一個人要有所作為，只能靠發揮自己的長處，而如果從事自己不太擅長的工作是無法取得成就的，更不用說那些自己根本幹不了的事情了。
以前的人沒有什麼必要去了解自己的長處，因為一個人的出身就決定了他一生的地位和職業：農民的兒子也會當農民，工匠的女兒會嫁給另一個工匠等。但是，現在人們有了選擇。我們需要知己所長，才能知己所屬。
要發現自己的長處，唯一途徑就是回饋分析法（feedback analysis）。每當做出重要決定或採取重要行動時，你都可以事先記錄下自己對結果的預期。9到 12個月後，再將實際結果與自己的預期比較。我本人採用這種方法已有15到20年了，而每次使用都有意外的收獲。比如，回饋分析法使我看到，我對專業技術人員，不管是工程師、會計師還是市場研究人員，都容易從直覺上去理解他們。這令我大感意外。它還使我看到，我其實與那些涉獵廣泛的通才沒有什麼共鳴。
回饋分析法並不是什麼新鮮的東西。早在14世紀，這種方法由一個原本會永遠默默無聞的德國神學家發明，大約150年後被法國神學家約翰·加爾文和西班牙神學家聖依納爵分別採用。他們都把這種方法用於其信徒的修行。事實上，回饋分析法使他們的信徒養成了一種始終注重實際表現和結果的習慣，這也是他們創立的教派——加爾文教會和耶穌會——能夠主宰歐洲長達30年的原因。
我們只要持之以恆地運用這個簡單的方法，就能在較短的時間內（可能兩三年），發現自己的長處——這是你需要知道的最重要的事情。在採用這種方法之後，你就能知道，自己正在做（或沒有做）的哪些事情會讓你的長處無法發揮出來。同時，你也將看到自己在哪些方面能力不是特別強。最後，你還將了解到自己在哪些方面完全不擅長，做不出成績來。
根據回饋分析的啟示，你需要在幾方面採取行動。首先最重要的是，專注於你的長處，把自己放到那些能發揮長處的地方。
其次，加強你的長處。回饋分析會迅速地顯示，你在哪些方面需要改善自己的技能或學習新技能。它還將顯示你在知識上的差距——這些差距通常都可以彌補。數學家是天生的，但是人人都能學習三角學。
第三，發現任何由於恃才傲物而造成的偏見和無知，並且加以克服。有太多的人，尤其是那些術業有專攻的人，往往對其他領域的知識不屑一顧，或者認為聰明的頭腦就可取代知識。比如，很多一流的工程師遇上與人相關的事就束手無策，他們還以此為榮——因為他們覺得，對條理清晰的工程師頭腦來說，人太混亂無序了。與此形成鮮明對照的是，人力資源方面的專業人員常常以他們連基本的會計知識或數量分析都一無所知而自傲。不過，人們要是對這樣的無知還沾沾自喜的話，那無異於自取滅亡。其實，要讓自己的長處得到充分發揮，你就應該努力學習新技能、汲取新知識。
另外一點也同樣重要——糾正你的不良習慣。所謂不良習慣，是指那些會影響你的工作成效和工作表現的事情。這樣的習慣能很快地在回饋中反映出來。例如，一位企劃人員可能發現自己美妙的計劃最終落空，原因是他沒有把計劃貫徹到底。同那些才華橫溢的人一樣，他也相信好的創意能夠移動大山。但是，真正移山的是推土機，創意只不過是為推土機指引方向，讓它知道該到何處掘土。這位企劃人員必須意識到不是計劃做好就大功告成，接下來還得找人執行計劃，並向他們解釋計劃，在付諸行動前須做出及時的調整和修改，最後要決定何時中止計劃。
❺ 小學數學老師如何管理學生
你很有責任心啊，也許你是剛畢業不久吧，學生難管，當過學生的都心知肚明，做了老師更深有體會，首先你要把願學的學生和不願學習的學生了解劃分開，對症下葯。絕不能使用極端的手段，要給那些有帶動性，鬼點子多，帶頭違反紀律的和那些本質好但和那些學生頭走的進的隔開，可以調座位或其他有效方法。為人師表。不能因為孩子的調皮有情緒，更不能表現出來，要保持威信
❻ 如何實現高中班級自主管理
一、學生自主管理團隊建設
實施學生自主管理，必須建設一支強有力的學生自主管理團隊，這要求教師要做好以下工作。
1.教師有效的動員和引導
班主任在接手新班、准備組建學生自主管理團隊時，首先要積極做好宣傳動員和教育引導工作，提高學生對擔任班幹部的認識，提高每一個學生參與班級管理的積極性，使每個學生都能清楚地認識到自己作為班級的一員，就是這個班級的主人，維護和管理好班集體是每個成員應盡的責任和義務。要使學生認識到擔任班幹部參與班級管理，在為同學服務時雖然會耽誤一點學習時間，但能較好地培養和鍛煉自己的人際交往能力和組織協調能力，提升自己的綜合素質，為今後的人生發展奠定良好的基礎。而且，如果班上每個人都能參與到管理工作中來，每個人都有每個人的職責和任務，也不會耽誤個人太多的時間。
2.小組建設
學生小組是班級事務日常管理的最基層組織。學生小組既是行政小組，也是學習小組，還是衛生小組，是實現學生合作學習、自主管理的重要平台。因此，實施學生自主管理，首先要搞好小組建設。
班主任根據「組內異質，組間同質」的原則，按每小組6～9人的標准對班上學生進行平均分組。「組內異質」指有不同成績層次的學生，有適當的男女比例，甚至城鎮學生與農村學生、走讀生與住校生均有一定比例；「組間同質」是指小組之間有大致相同的成員結構。小組劃分後，由各小組推選一名小組長和各學科長（學科組長）。小組長是班級行政管理和學習活動最基層的管理者，學科長是本組學習該學科的組織者（班級在各小組的學科長中推選出科代表——學科班長）。同時，按小組編排輪換座位。
3.選拔班團幹部
班團幹部是班級管理的中堅力量，因此搞好班團幹部隊伍建設是實現班級自主管理的基礎，這就要求選好班團幹部。選拔方式可以以自薦競選為主，也可以競選與指定相結合，但不要全部由教師包辦指定，教師要做好動員引導工作，調動學生積極主動自薦、申報、競選。在學生申報競選前，教師應公布班團幹部崗位設置方案，幹部崗位可以盡量多地設置，原則上細化班務，做到「人人有事做，事事有人做」，使學生不會因工作負擔過重而耽誤學習。
班委幹部系列，設班長（或班主任助理）1人，副班長2～3人，下設紀律、學習、衛生、生活、體育、安全、心理、裝備、班志、考評、隊列指揮委員各2人，每個學科設科代表2～3人。團支部系列，設團支部書記1人，副書記1人，組織委員1人，宣傳委員3～5人，文娛委員2人。班團幹部可定期調整或輪換，也可因特殊情況做臨時調整，盡可能讓更多的學生有班級管理方面的鍛煉。
4.確定寢室室長
原則上由住校生各寢室自行推選本寢室室長，負責寢室的事務管理。
5.培訓學生自主管理團隊
學生自主管理團隊建立以後，要使學生的自主管理能正常有序並有效地開展，還必須搞好學生自主管理團隊的培訓工作，使管理團隊成員明確各自的崗位職責、工作目標和具體工作要求。培訓工作在管理團隊組建之初，主要通過召開各方面、各層次的集中培訓會議為主，在自主管理運行過程中主要以個別指導和集中培訓會議相結合，運行一段時間後定期和不定期地集中培訓會議主要是總結和指導工作，如召開班委幹部會、團支部會、學生小組長會議、科代表會、寢室室長會等。
二、學生自主管理的實施
實施學生自主管理，要在班主任的統一領導和督促指導下，以班長和團支部書記為領頭人，各部門、各成員既分工又合作，共同完成對班級各項事務的管理工作，形成一個團結和諧、積極進取的優秀班集體。
1.管理團隊和成員各司其職
以班長牽頭的班委會，負責班級物質文化和制度文化建設，在全班同學討論基礎上制定班級公約、對小組及個人的考核評價制度，負責班級學習、紀律、衛生、體育、生活、心理、安全等方面的日常事務管理工作和班級內部的考核評價工作，可設值周班長和值日班長負責日常事務的管理、督促和檢查工作。
以團支部書記牽頭的團支部委員會，負責班級共青團各項工作和精神文明建設，組織開展班會、班級宣傳和文娛工作，負責教室文化布置、班級誓詞的確定與領誓、牆報出刊、宣傳稿件撰寫工作等。
學生小組，開展小組文化建設；組織和督促小組成員自主學習，開展合作探究，共同提升學習成績；負責值周周期內的班級日常事務工作，包括衛生掃除、保潔、值日等各項工作，提升自主管理能力和自主生活能力。每學月由班委會對小組進行考核評比，並給予相應的獎懲。
寢室室長，負責本寢室住校生的寢室內務和住校紀律管理。
2.對自主管理的理解
（1）自主管理不等於不要班主任的管理，學生的自主管理是一種意識、一種習慣。班級的自主管理，不是什麼都由學生管理，一是時間不允許，二是能力不允許。班級的操作性事務就應該讓學生自主完成，班主任站在一個高度調控引領，成為班級發展的「導向」、學生心理的輔導者、學生激情的調動者、學習方法的指導者。
（2）學生的自主管理首先是對自我的約束管理，只有學會了約束自己，才有實力管理他人。學生的自我管理不只是自我的管理，還包括對他人某個側面的有效提醒管理。
（3）學生自主管理的有效實施，離不開合理的氛圍和必要的培訓輔導。班主任要學會合理放權，營造氛圍。同時，班主任對班幹部既要鼓勵其大膽工作，容忍其工作中的失誤甚至錯誤，也要嚴格進行督促檢查和教育引導。
（4）學生的自主管理的最佳呈現形式是：人人有事做，事事有人做。
綜上所述，在高中班級管理中實施學生自主管理，需要班主任教師有充分的認識，需要教師有現代教育思想的引領，更需要教師做好深入細致的組織建設工作和過程中的引導和指導工作，才能達到既培養提升學生綜合素質、減輕班主任日常工作負擔，又能打造一個優秀的班級團隊的目的。
❼ 如何實施自主管理
班級是學校里最小的一個「家庭」，但它又不是一個簡單的「家庭」，因為它的成員是來自四面八方，而且思想較為復雜又可塑性很大的青少年，因此管理一個班級無疑比管理任何一個單位或部門困難。班級管理是每一個班主任的重要工作，實現學生自治是班級管理的最高境界，也是教育教學的成功體現。學生自主管理，突出教師的主導和學生的主體，減輕班主任負擔，肯定學生的能力，達到和諧滿意的教育效果。
我認為學生自主管理，實際上是學生自我管理，是在班主任指導下依靠班級主體自身的力量進行自我教育和發展的一種管理方法。在學校日常行為規范的管理方面，我們常遇到這樣的現象：課堂上違反紀律卻屢教不改；衛生情況一團糟卻熟視無睹；……諸如此類，舉不勝舉。班主任忙得團團轉卻毫不見起色，剛處理完這件事，又冒出了第二件、第三件事，讓你永遠像個「消防隊員」忙個不停。究其原因，學生是在被動地執行條例。與其如此，不如因勢利導，優化學生的角色意識，激發學生的上進心，培養自我管理的能力。我採用了以下幾個方法：
其一，發揮班委會、團支部的核心力量。俗話說：「火車跑得快，全靠車頭帶。」一個好的班集體，班幹部所起的作用不容忽視，其作為班級的火車頭，起著「唯余馬首是瞻」的作用。因此，我經常組織班團幹部進行培訓學習，闡明學生自主管理的意義，提出要求，即要以身作則，身先士卒，從小事做起，從我做起；又要積極開展工作，大膽管理，制定出相應的可操作性強的班規。剛開始時班主任一定要協助班團干，精心指導，實踐中在恰當的時候放權給班團干。如：對一些班級的量化考核，班團干有權力對班上的好人好事給予加分，給予表揚；對一些不良行為要及時用恰當的方式進行批評指正；樹新風，揚正氣；培養基本的組織領導能力等。因為我把班級管理的權利下放給班干，即使沒有班主任在時，同學們都能聽從班乾的指揮，所以班級秩序良好。
其二，充分激發學生自我管理的意識和參與慾望。為此第一要教育學生牢固樹立自己是班集體的主人的思想，讓學生明確自己是班集體的一份子，應該群策群力、熱愛集體、關心集體、為集體爭光；第二要充分發揮學生在自我管理中的主體作用。在班委的組織下，學生們可以民主評議，反復討論，共同制定出比較科學的班規。對班上的量化考核人人參與。例如每個同學在做好教室、宿舍和衛生責任區的值日及保潔之外，還要互相監督，互相勉勵，對做得好的同學給予表揚，對做得不夠好的敢於揭發，敢於批評，讓正氣壓倒邪氣。這樣，班主任就可以從幕前退到幕後，充當起參謀來。經過實踐，獲得較好效果：從開學至今，我班的課堂紀律進步較大。一葉知秋，這就是學生自主管理的成功所在。
其三、主動承擔學生幹部解決不了的難題。這種難題主要集中在個別思想工作上。因為通常個別談話的對象都是存在某方面的問題，所以這種交流必須以客觀、平等的態度，高度的責任感，和全部的愛心為前提，才能達到預期的效果。我班上有一位叫孫國棟的男孩，因父母離異，性格比較怪癖，經常的不完成作業，針對這種情況找其談話。首先，我選擇了教室外的走廊作為談話的地點，因為這樣，讓同學們知道我對這位同學的這種行為是重視的，然後我們進行了交談。然後我又叫他擔任語文組長，雖然，這樣不可能完全改變這位同學的行為，但是，接下來，他的態度明顯地不同。
其四、制定一套完整有效的監督制度。班級管理離不開一個完善的監督機制。如果一個班級沒有班規制約，就如一盤散沙，教師管理起來，就猶如丈二和尚摸不著頭腦。同時，心理學研究表明：青少年的自控能力差，意志薄弱，自我管理能力差，但可塑性大。因此，就要有一套完整有效的監督制度，使他們相互激勵，相互教育，最終達到共同進步的目的。那麼該如何進行科學操作呢？
我是這樣去做的，先擬定成一個完整的班規。班規有關德、智、體、美、勞全方位的考核細則，並把班級量化考核情況在公布欄公布。每一位同學的基礎分為100分進行評估，有加分有減分。每天的紀律情況由班長、紀律委員、勞動委員和全體同學互相監督，勞動衛生情況由勞動委員負責檢查。其它方面的由相關的班幹部負責檢查。每月定期召開班團干會議，交流匯報班級量化考核情況。月底由班長、紀律委員把本月班級量化考核結果公布。期末看看誰表現最好，得分最高。班委根據每個學生的總積分，由高到低排列名次，記錄在案，以備作為班級評比「三好生」、「優秀學生幹部」、發展團員的依據。這樣，學生人人心服口服，個個心情舒暢，從而更加激發他們蓬勃向上的決心和信心，形成人人追求健康向上的良性發展風氣，確保自我管理的順利運行。
最後，營造一股「為集體爭榮譽光榮」，「破壞集體榮譽可恥」的輿論，弘揚正氣，讓歪風邪氣低頭。
實行班級學生自主管理，使每一個學生從單一的被管理者成為管理者，他們既是被管理的客體，又是管理的主體，都處於管理和被管理體系之中。這樣，民主意識得到增強，因而煥發出管理的積極性和對班級的責任感。事實證明，學生的自主管理體現得越充分，積極性就越高，班風學風就越好。
❽ 怎樣進行班級自主管理
通過班主任的實踐工作，使我深深體會到只有實行全員參與管理才能提高，才能喚起他們的責任感和使命感，學生的主體作用才能得到充分發揮，這個集體才能成為主體自我教育，自我提高，嘗試成功的精神樂園，班主任工作是艱辛的，但它讓我嘗到成功的快樂。 班級是學校工作的一個基本單位，也是學生學習生活的基本組織。班主任是班集體的組織者和教育者，是學生德、智、體、美諸多方面發展的指導者。班級管理就是千萬百計地調動學生參與班級管理的主動性和積極性，使學生成為學習、生活和班務管理的主人。良好的班級管理能加速了學生的全面發展，並有效地展現學生各方面的潛質和才能，為學生發展提供一個廣闊的空間。總之，良好的班級管理是學生全面發展的保證學校是養成健全人格，培養真人的場所。 一：要有明確的班集體的奮斗目標 班集體的共同奮斗目標，是班集體的理想和前進的方向，班集體如果沒有共同追求的奮斗目標，就會失去前進的動力。所以在班級管理中首先要有一個明確的班集體的奮斗目標，這樣可加大班級的凝聚力，那麼作為班主任應結合本班學生的思想、學習、生活實際制出本班的奮斗目標。對一個班集體來說，既要有遠期目標，又要有近期目標。特別是近期目標要切合實際，學生易於接近，易於實現，只有實現了一個又一個近期目標，才能引導學生實現其理想的遠大目標，並為實現這些目標而努力。所以我們需要發揮整個集體中每個學生的積極性。促使其形成集體榮譽感和責任感。 二：要培養班級正確輿論與良好的班風 在班級管理里班級風氣是評價一個班主任工作成績好壞的依據。一個有正確的輿論與良好的班風，可以制約每個學生的心理，制約每個學生的行為。正確的輿論是一種無形當中的巨大的教育力量。 班風是反映一個班級精神面貌和教育質量的重要標志。培養一個團結友愛、奮發向上、紀律嚴明的良好班集體，是班主任班級管理工作的基礎。良好的班風一旦形成，對學習和生活在這個班級中的學生起著潛移默化的作用，有著強大的感染力。良好的班風應該是反映社會主義精神文明、反映新時代人才素質要求的，而且，它還應該具有本班的特色。 三：需要班主任的關懷、激勵和愛 在素質教育的今天，在新的教育思想指導下，教師和學生之間也不應是對立關系，也不能不分彼此。從尊重學生的人格出發，為培養學生的身心健康發展，充分發揮教師的主導作用，尊重學生的主體意識所以關愛是基礎。 一個摯愛學生的班主任，自然會在學生中有很高的威望，自然會博得學生的信任和愛戴，就會磁鐵一樣，把學生牢牢吸引住。 同時理解與溝通必不可少，還需要無時無刻的激勵教育，「多激勵、少批評」要求班主任善於發現學生自身優點，培養學生的自尊心、自信心、上進心，通過發揚優點來克服缺點，激勵學生積極上進。 四：需要班主任加強與班幹部的溝通 在班級管理中，及時發現和培養好班幹部，是管好班級的重要一方。而與班幹部保持良好的、經常性的溝通，是完成此項工作的關鍵。而大部分的學生幹部在心態和行為等方面與班主任老師存在諸多隔閡，兩者之間的溝通有一定的難度。 所以，班主任需要經常與班干一起分析、研究班級情況，直到他們制定工作計劃，制定班級工作總目標，弄清完成各項工作的有利和不利因素以及可供選擇的方法等。同時，班主任除了面談之外，還可用筆談，也可用「平行交談」。所謂的「平行交談」一詞來源於心理學家羅恩、塔菲爾《用心去教養子女》一書，意即父母與子女一面一起做些普通活動，一面交談，重點放在活動上，而不是談話內容上，雙方也不必互相看著對方。 五：需要開展豐富多彩的班級活動 班級活動對促進班級全體學生德、智、體、美、勞各方面發展，打好素質基礎的重要形式、途徑和方法；同時班級活動是組織建設良好的班集體的有效方法；也有助於形成正確的集體輿論和良好的班風。 開展豐富多彩的班級活動是班主任對班級的學生進行集體教育和個別教育培養學生素質基礎的基本形式；也可以鍛煉學生和學生幹部的能力。在活動中尋找快樂、獲得知識、提高個方面的能力。 總之，班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別，形式和任務又在千變萬化，讓我們在實踐中去探索總結行之有效的方法和經驗，使班級管理工作的水平不斷躍上新台階。